Diseño instruccional I. Estrategia: Fase de planificación

Fase de planificación

En la fase de planificación el trabajo recae en el docente, quien deberá considerar con anticipación todos los aspectos importantes para poder plantear el problema y delimitar con claridad los contenidos, las estrategias, las actividades, los prerrequisitos, los productos y los recursos necesarios para el logro de las metas de aprendizaje.

a. Planteamiento del problema

Para el planteamiento del problema se deben considerar los siguientes aspectos:

• El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos, y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.
• El problema debe estar relacionado con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso.
• Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
• La magnitud y complejidad del problema debe ser administrada por el profesor, de tal modo que los alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
• Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes características para que todos los alumnos se interesen y participen en la discusión del tema:
  • Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
  • Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos específicos.
  • Temas de controversia que despierten diversas opiniones.
  • De este modo se mantiene a los estudiantes trabajando como un grupo y sacando las ideas y el conocimiento de todos los integrantes, evitando que cada uno trabaje de manera individual.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno, y además generar discusión en el grupo.
• En la situación de trabajo del grupo ante el problema, el mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen el conocimiento previamente adquirido. En este proceso los alumnos aprenden a aprender, por lo tanto desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistémico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarán a lo largo de su vida.

b. Definición de metas

El tipo de metas que deben integrarse en un ABP son las siguientes:

• Metas relacionadas con el contenido(s) del tema y materia(s). Se debe propiciar la asimilación de conocimientos en un nivel de aplicación creativa.
• Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior:

  • Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no definidos).

  • Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.

  • Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.

  • Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodirección.

  • Habilidades de autoevaluación.

  • Habilidades para el manejo del cambio.

  • Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).

• Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Se debe buscar que el alumno utilice la tecnología como medio de investigación y herramienta de trabajo para mejorar su productividad educativa.

c. Reglas, productos, recursos

En el ABP el planteamiento del problema integra la definición de metas y objetivos; es responsabilidad de los alumnos poder identificarlas. El profesor debe apoyarlos con la definición de los siguientes aspectos:

Reglas y roles a seguir durante el proceso de análisis, desarrollo y solución del problema

• Los alumnos deben trabajar en equipos de seis a ocho integrantes.
• Cada miembro del equipo debe asumir la responsabilidad de realizar una de las tareas para la solución del problema, pero debe participar en todo el proceso.
• Deben entregarse los productos en las fechas establecidas.
• Llevar a cabo el proceso de autoevaluación en los formatos establecidos por el profesor.
• Cada equipo deberá tener una asesoría con el profesor al término de cada etapa del proceso.

Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso de solución del problema

• Una hipótesis del caso a resolver.
• Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o contenidos didácticos de la o las materias involucradas (mapa conceptual).
• Un diagnóstico situacional en el que se definan los contenidos que ya conocen y los que deben investigar, las habilidades que se requiere desarrollar y las destrezas tecnológicas que deben aplicar, así como los recursos necesarios (disponibles y por conseguir).
• Un esquema de trabajo que defina responsables y fechas.
• Un reporte de la investigación que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la investigación, así como la validación de las mismas.
• Un reporte con las posibles soluciones al problema.
• Una presentación del caso en la herramienta tecnológica que se defina y con los criterios de uso de la misma.
• El reporte de autoevaluación.

Materiales que el docente debe dar a sus alumnos para la entrega de algunos de los productos

• Criterios de evaluación para cada producto (forma de entrega, herramientas y funciones a utilizar, aspectos a considerar para la evaluación del producto, etc.).
• Fechas de entrega de los productos, así como los días en los que se llevarán a cabo las sesiones de retroalimentación individual y/o grupal por parte del profesor.
• Conceptos y principios fundamentales de la unidad que se revisará.
• Ejemplos de las actividades de evaluación a realizar en la unidad.
• Tabla donde el alumno determinará sus objetivos personales para la unidad y los conceptos que considera claves en la misma.
• Tablas de autoevaluación para consignar el progreso en los logros de los objetivos establecidos y las evidencias de tal progreso.
• Casos y ejercicios que contengan los problemas a resolver.
• Escala de evaluación sobre el estilo de solución de problemas.

Los recursos disponibles para el desarrollo y solución del problema

Se deben especificar tanto los recursos de información (libros, gente, internet), como las herramientas tecnológicas necesarias para que los alumnos logren desarrollar los productos correspondientes (computadoras, cámaras, impresoras).

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