¿Por qué elegimos este tema?

Esta propuesta ha sido elaborada para que usted pueda emplearla inmediatamente después de que haya iniciado con sus alumnos el estudio del movimiento y su caracterización, a través de sus variables más notorias: velocidad, cambio de posición, tiempo empleado, etc.

Desde un punto de vista cualitativo y fenomenológico, las actividades que aquí le planteamos tenderán a incentivar en sus alumnos la exploración de los posibles efectos que pueden producirse mutuamente dos móviles que interactúan.

Por otro lado, consideramos que este abordaje le permitirá introducir la idea de fuerzas, un concepto que le resultará muy útil para luego caracterizar muchas o tras acciones que aparecen en la naturaleza. Desde esta perspectiva y desarrollando las actividades que a continuación le presentamos es esperable que los alumnos alcancen a identificar los efectos dinámicos que aparecen en muchas acciones cotidianas que implican movimiento, que se aproximen al lenguaje propio de la disciplina, y que comiencen a conceptualizar los efectos del rozamiento.

Sólido contra sólido

Líquido contra líquido

Gas contra líquido

Secuencia didáctica

• Puede comenzar la actividad planteando un diálogo con sus alumnos y solicitándoles que cuenten alguna experiencia que les haya permitido observar el movimiento de uno, dos o más cuerpos. Luego de escucharlos atentamente y de analizar semejanzas y diferencias, le sugerimos que pida a cada chico que construya un esquema del caso observado, para que pueda describir gráficamente cómo es ese movimiento.
• Otra alternativa de inicio es la observación, en grupo, del movimiento natural de un cuerpo (o mejor, de dos cuerpos) para que luego los alumnos realicen distintos tipos de registros (dibujos, esquemas, relatos). El movimiento buscado también puede ser producido mediante una sencilla experiencia en el aula (por ejemplo, deslizando diversos bloques por un plano inclinado) o utilizando objetos animados (como juguetes).
• Posteriormente, le recomendamos que usted y sus alumnos centren la atención en aquellos casos de sistemas en movimiento que sólo están formados por dos cuerpos.
• En el cuadro que presentamos a continuación se describen, en lenguaje físico, las situaciones más usuales de las que participan dichos sistemas, muchas de las cuales seguramente aparecerán en las narraciones de sus alumnos. El objetivo de este cuadro es funcionar como una referencia para que usted pueda plantearles, en un lenguaje accesible, diferentes ejemplos que incentiven en ellos la formulación de otros casos. Una vez que puedan reconocerlos o formularlos, entonces, usted podrá solicitarles que identifiquen diferentes interacciones entre objetos (las que en el cuadro se presentan en cursiva).

  Ejemplos		Situaciones más comunes de interacción de movimiento entre dos cuerpos
  A	B	Un móvil A transporta un cuerpo B. Ambos se moverán con la misma rapidez, aunque el B parezca en reposo respecto del A, como cuando un barco lleva un contenedor.
  		Un móvil A arrastra un cuerpo B; el movimiento de B está vinculado al del cuerpo A, como cuando un caballo tira de un carro.
  		Un móvil A empuja a otro B; el movimiento de B está vinculado al del cuerpo A, como cuando se empuja una puerta con la mano.
  		Un móvil A impulsa a otro B, que previamente estaba en reposo; el movimiento observado de dependerá del impulso transferido por A. En esta acción puede notarse cierto cambio en el movimiento del cuerpo A luego de impulsar al B, como cuando una bola de billar impacta sobre otra.
  		Un móvil A impulsa a otro B, que previamente no estaba en reposo; el nuevo movimiento de B dependerá del impulso transferido por A, quien también modificará su movimiento, como una pelota de tenis que, en vuelo, es golpeada por una raqueta.

Todas las situaciones descritas en este cuadro pueden interpretarse como formas de interacción entre los cuerpos, y no sólo quedan caracterizadas por el desplazamiento, la dirección o la rapidez que adquieren esos cuerpos (cualidades que los niños suelen mencionar), sino también por otras consecuencias.

• Una manera de avanzar sobre este concepto será que usted trabaje con sus alumnos sobre los efectos perceptibles que se producen cuando un par de cuerpos interactúan al ponerse en contacto. Para ello, le sugerimos abordar situaciones cotidianas como las que a continuación le presentamos.
• Entre cuerpos del mismo estado, por ejemplo:

  	Sólido contra sólido	Líquido contra líquido
  Ejemplos	La mecha de un taladro al perforar la madera o un metal, produce virutas.	Un chorro de agua que cae sobre un recipiente que contiene más que agua y produce salpicaduras.

• Entre cuerpos de diferente estado, por ejemplo:

  	Líquido contra sólido	Gas contra líquido
  Ejemplos	La acción del torrente de un río sobre sus costas. El agua que cae de una cascada sobre las rocas de su base.	El viento que actúa sobre la superficie del mar y genera olas.

• Es muy probable que, debido al nivel de escolaridad con el que está trabajando, a sus niños les resulte más rápido y sencillo hallar ejemplos entre objetos sólidos más que en cualquier otra de las categorías sugeridas. Esto ocurre con frecuencia, y sería conveniente que usted lo aprovechara para trabajar, específicamente, con la interacción entre dos cuerpos (sólidos) que se mueven. Esta tarea puede llevarla a cabo mediante preguntas del tipo: ¿qué sucede al mover un cuerpo sobre otro?, ¿acaso es lo mismo decir que un cuerpo se ha deslizado sobre otro, que decir que ha rodado? Luego, usted podría iniciar un debate para caracterizar el movimiento de dos cuerpos entre sí, ya sea que estén en contacto o no.
• Quizá encuentre que sus alumnos mencionan otras variables y, entonces, ellas se sumarán a las del movimiento (por ejemplo, de qué material están hechos los cuerpos, sus formas, su rugosidad, etc.). Será conveniente tenerlas en cuenta para analizar los efectos de la acción mutua entre los cuerpos.

Por último, usted deberá aprovechar la oportunidad para señalar cómo, para describir la interacción de dos cuerpos a través del desplazamiento, no sólo hay que prestar atención a las variables del movimiento (por ejemplo, la velocidad), sino a otras acciones que los mismos alumnos conocen, como frotar, pulir o cortar. Finalmente, deberá confirmar que estas acciones son efectos de la interacción de desplazamiento y que conducen a notables cambios en la forma de uno o de ambos cuerpos. En este punto, usted puede dar inicio a una reflexión conjunta para que los chicos investiguen cómo caracterizar esas acciones y, si lo considera necesario, puede introducir el interrogante acerca de qué acciones influyen en el movimiento. A partir de aquí (y poco a poco) es posible que sus alumnos, espontáneamente, comiencen a introducir en sus descripciones la idea de rozamiento. Más tarde, usted podrá retomar esta idea con otro tipo de actividades y experiencias.

Sugerencias para seguir trabajando

Las interacciones de desplazamiento, en particular si se considera el rozamiento, son esenciales para analizar el funcionamiento de variados objetos tecnológicos, como vehículos, perforadoras y serruchos, entre otros.