Los juegos con rima representan una herramienta muy poderosa para la adquisición y desarrollo de la lecto–escritura. Por eso, es recomendable proponer a los chicos más pequeños del sistema educativo el trabajo con palabras sueltas primero y, más tarde, con pequeños textos rimados.
En el espacio de lenguajes musicales, el trabajo con canciones cortas
rimadas, también es recomendable para los más chicos, ya que agiliza la
memoria y permite que los alumnos comiencen a acercarse a las nociones de
ritmo y melodía, entre otras cuestiones.
El conjunto de actividades propuestas en este recurso servirá para que tus alumnos comiencen a vincularse con la lengua, la literatura y los lenguajes musicales mediante una serie de juegos con el lenguaje y la rima.
Te proponemos que organices estas actividades en función de tu propio
proyecto de trabajo: podés hacerlas todas en el orden sugerido o solo
hacer algunas, reordenarlas o distribuirlas durante el año.
La primera propuesta que te hacemos es que veas junto a tus alumnos el siguiente video. En este fragmento del programa de Pakapaka Cuentos del sillón, Rodrigo de la Serna interpreta el cuento «Unas rimas que se arriman», de Adela Basch, publicado en una compilación titulada Unas rimas para los que se animan.
Para ayudar a la comprensión del texto –en caso de que sea necesario– podés pedirles a los alumnos que intenten hacer una síntesis oral del relato y comenten qué les pareció el cuento. Los siguientes ítems pueden ser de utilidad para orientarlos durante la interacción:Será interesante que sean los mismos alumnos quienes reconstruyan
colectivamente estas cuestiones del relato. Sin embargo, es muy probable
que –dado que el video no se acompaña con la lectura del texto por parte
de los estudiantes– no logren recuperar toda esta información sobre el
cuento. Por eso será útil que vuelvan a verlo y que presten especial
atención a la última pregunta.
Contrariamente a otras narraciones, esta tiene la particularidad de ser rimada. Pero, a diferencia de la poesía, que es la forma literaria asociada típicamente a la iteración fónica como recurso estético, no se organiza en versos ni estrofas, sino en prosa. Además, dado que en esta obra de Adela Basch se propone al lector un juego con la rima, el relato incluye una serie de coplas de estilo popular que aparecen mediante la voz de uno de los personajes, el mono.
Para comenzar a focalizar la tarea en estos aspectos del texto, te sugerimos que converses con los alumnos:
Te proponemos que, a medida que surjan, anotes en el pizarrón las palabras que consideres clave para definir la rima.
En segundo lugar, podrás realizar con los alumnos una tarea de exploración sobre las coplas que incluye el relato. La propuesta es que cada grupo lea una copla en voz alta –para que todos los miembros de equipo puedan escuchar la rima, ya que la escucha es muy importante para su reconocimiento– e identifique las palabras que riman entre sí. Luego, entre todos, podrá dialogarse sobre la forma versificada del texto y su juego humorístico a partir del absurdo.
Seguramente los alumnos conozcan otras coplas y puedan usarlas como ejemplo para explicar la estructura de estos textos. Finalmente, cada uno de los equipos deberá pensar en un animal –que será el coplero, como el mono en «Unas rimas que se arriman»– y escribir una copla, que podrá leer finalmente para el resto de los grupos.
A modo de cierre de esta actividad, te proponemos dos tareas:
Como ya señalamos, la presencia de la rima en el cuento de Basch no se reduce a las coplas del mono, sino que atraviesa todo el texto. La tercera actividad sugerida servirá para revisar esta cuestión.
En primer lugar, te proponemos que vuelvas a hablar con los alumnos sobre las particulares características del cuento, de manera que recuerden que la rima es un recurso fuertemente presente en el texto. Las siguientes preguntas pueden orientar esta parte de la tarea:
Luego, te sugerimos que vuelvas a organizar a los alumnos en grupos y repartas entre ellos, aleatoriamente, tarjetas con palabras extraídas del cuento. Es importante que cada grupo tenga, además de una palabra del relato, dos pares de tarjetas en blanco. La consigna de trabajo será que cada grupo consulte a los demás equipos sobre su palabra, de manera que las intercambien y agrupen aquellas que riman entre sí.
Finalmente, podrás pedirles que agreguen sus propias rimas –usando los
cartones en blanco– para, entre todos, escribir un nuevo cuento.
En esta actividad, podés invitar a los alumnos a producir, entre todos, un cuento. La realización de esta última actividad puede organizarse en pasos.
Paso 1
Si preferís, el Paso 1 puede realizarse al final de la Actividad 3, antes de que los alumnos completen las tarjetas en blanco, de manera tal de que lo hagan pensando en el texto que van a escribir con sus compañeros.
Los siguientes enlaces pueden ayudar a la realización de este primer paso:
Paso 2
Una vez que se pongan de acuerdo, la dinámica de trabajo será similar a la del «cadáver exquisito»: cada grupo comenzará a dictar un párrafo de la historia, que podrás escribir en el pizarrón o sobre una cartulina para que los demás puedan seguir el texto.
Al imaginar cada párrafo, los alumnos deberán usar las palabras de sus cartones y respetar tanto la rima como la coherencia narrativa.
La historia se dará por concluida cuando los alumnos lo consideren. De ser necesario, podrán agregarse nuevas tarjetas en blanco, que servirán para armar nuevos pares de rimas para incluir.
Si te interesa, podés obtener más información sobre la técnica del cadáver exquisito y sus usos posibles mediante la incorporación de las tecnologías web 2.0.
Paso 3
Terminada la historia, te sugerimos organizar una lectura en voz alta para que los alumnos puedan identificar los puntos débiles del cuento –en términos formales y de contenido– y propongan un nombre para la historia.
A partir de la lectura y los comentarios, podrán hacerse los ajustes que los alumnos consideren necesarios; es decir, como en todo proceso de escritura, reescribir las partes que lo merezcan.
En caso de que lo consideres necesario, podés consultar los recursos agrupados en el portafolio de educ.ar, «Adquisición y desarrollo de la escritura» . Además, podés encontarar en la web otros materiales teóricos sobre los enfoques de proceso en la producción de textos escritos, en general, y la enseñanza de la lengua escrita, en particular.
Paso 4
Para finalizar la actividad, te sugerimos una serie de cierres posibles:
En estos sitios encontrarás música que te servirá para trabajar con los chicos. En la mayoría de los casos, las canciones se apoyan fuertemente en la rima como recurso de sus letras. En los casos en que las letras no son en castellano, podés proponer a los chicos que intenten descubrir si de todos modos hay rima en el texto, más allá de que no entiendan lo que se dice.