Ilustración: Gustavo Damiani

Contenidos

Lectura y análisis de la información afirmativa y negativa. Datos suficientes e insuficientes en situaciones problemáticas.

Propósitos

A partir de distintos juegos se busca que los alumnos tengan oportunidad de contestar y elaborar preguntas que se puedan responder en forma positiva o negativa. Lo harán a partir de la información contenida en una lámina que muestra personajes de distintas características, algunas comunes a varios de ellos.

Con esta actividad se iniciarán en la identificación de datos suficientes e insuficientes para caracterizar un objeto (en este caso, la cara de un personaje).

Desarrollo

Es conveniente organizar la clase en grupos de tres o cuatro alumnos para favorecer la discusión y el intercambio de opiniones.

Materiales

Se proveerá a cada grupo de una lámina (véase en la retiración de contratapa de este cuadernillo la lámina "Caras") en la que aparezcan 16 caras distintas, obtenidas mediante la combinación de diversas características físicas de manera tal que queden, por ejemplo:

• seis (6) de caras redondas y diez (10) de caras alargadas
• ocho (8) de mujeres y ocho (8) de varones
• nueve (9) con sombrero y siete (7) sin sombrero
• cuatro (4) con anteojos rectangulares, cuatro (4) con anteojos redondos y ocho (8) sin anteojos

Para los más pequeños, en lugar de la lámina, sería conveniente preparar las caras en tarjetas que los niños podrían manipular mejor que una lámina grande. Con ellos también conviene comenzar jugando con menos caras y sólo 2 valores de cada variable.

Juego 1: Buscando el personaje

• Se juega entre dos grupos ubicados uno frente a otro.
• Cada grupo elige un personaje de la lámina, sin decirle al otro cuál eligió. A través de preguntas que se puedan responder por sí o por no, cada equipo intentará descubrir el personaje elegido por el otro.
• Las preguntas se realizan en forma alternada y por escrito
• Gana el grupo que descubre primero el personaje elegido por el otro.

Juego 2: Buscado por lo que es

• Se juega entre dos grupos ubicados uno frente a otro.
• Cada grupo elige un personaje y elabora una lista con la menor cantidad de pistas que considera necesarias para identificar el personaje que ha elegido. Los otros equipos leen las pistas e intentan, a partir de ellas, descubrir cuál es el personaje en cuestión.
• Gana un punto cada grupo que elaboró las pistas correctamente de manera tal que otro grupo pueda descubrir el personaje.

Juego 3: Buscado por lo que no es

• Cada equipo elige un personaje y elabora una lista de características que no posee el personaje y que permiten identificarlo.
• Gana un punto cada grupo que elaboró la lista correctamente de manera tal que otro grupo pueda descubrir el personaje.

Los alumnos necesitarán interpretar la información dada por el dibujo para identificar una cara y actuar sobre el conjunto de tarjetas o sobre la lámina en función de los datos que reciben, reconocer características comunes a un grupo de elementos, formular preguntas a partir de esas características y considerar simultáneamente distintas informaciones.

Sugerimos variar, en cada juego, el número de caras que intervienen para darles a los alumnos la posibilidad de elegir entre las preguntas que consideren más convenientes para descartar la mayor cantidad posible de personajes.

Es necesario organizar, luego de cada etapa de juego, un momento de reflexión respecto de las preguntas formuladas.

Por ejemplo, en el Juego 1, se buscará identificar aquellas preguntas que resultaron innecesarias y, entre las necesarias, cuáles fueron las más convenientes.

En los juegos 2 y 3, se puede encarar con el mismo criterio de necesidad y conveniencia el análisis de las pistas elaboradas para que los alumnos señalen aquellos datos que les resultaron insuficientes, redundantes o bien incompletos para descubrir los distintos personajes.

Es importante destacar que, como en todo juego realizado con intencionalidad didáctica, es recomendable que se juegue varias veces y que, posteriormente, en cada ocasión, los alumnos hagan la reflexión pertinente. De esta manera podrán optimizar las preguntas.

Proponemos estas actividades porque requieren de los chicos el manejo de información que incluye la afirmación y/o la negación de las características de las caras. Esto genera proposiciones. Consideramos que el razonamiento es la posibilidad de seleccionar y encadenar distintas proposiciones, y que estas actividades, justamente, dan lugar a razonamientos diversos a partir de informaciones dadas.

Sugerencias

Incluimos otras actividades que se pueden realizar con este mismo esquema de los juegos anteriores, pero trabajando otro tipo de relaciones.

• Un grupo de seis (6) chicos se sienta alrededor de una mesa, fuera de la vista del resto del grupo. Los demás alumnos tienen que averiguar cómo están sentados a partir de la información que obtengan a través de preguntas cuyas respuestas sean sí o no. En este caso las preguntas involucrarán relaciones espaciales y/o referencias.
• Un grupo arma un muñeco con distintas figuras geométricas de diferentes colores y conocidas por los alumnos. El resto de la clase tendrá que descubrir a partir de preguntas del mismo tipo que en la opción anterior cómo es el muñeco.

Ilustración: Gustavo Damiani