OBJETIVOS

• Participar activamente con actitud comprometida, respetuosa y flexible.
• Reconocer la enorme diversidad de géneros discursivos en que se encuentra inmerso.
• Reflexionar sobre las posibilidades del lenguaje plasmadas en distintas tipologías.
• Problematizar sobre la efectividad de ciertos géneros y la utilidad de ellos en general.

Mediatos: Que el alumno logre:

• Realizar experiencias intertextuales.
• Adquirir capacidades cognitivas: previsión, formación de inferencias, comparación, estructuración espacio-temporal, generalización, valoración.
• Ser conciente de la multiplicidad de formatos y géneros en el universo textual actual.
• Enriquecer su vocabulario.

CONTENIDOS

Conceptuales

• Los géneros discursivos

Procedimentales

• Reconocimiento de características de distintos tipos de textos.
• Producción de textos adecuados a ciertos requisitos.
• Reflexión sobre caracteres comunes entre textos.
• Reflexión.

Actitudinales

• Valoración de la lengua en su aspecto representativo desde tipologías diversas.
• Respeto por las opiniones del otro en el trabajo en grupo.

ACTIVIDADES

Prelectura

• Presentación de una selección de textos (dos fotocopias). Comentario general sobre los posibles soportes de los que fueron extraídos. (La selección de textos, de recortes, -artesanal- incluye: un fragmento de Harry Potter, una publicidad de un cirujano plástico, un editorial del diario Clarín, una publicidad de medicamento para el dolor de cabeza, una estrofa de una Rima de G. A. Bécquer, un fragmento de comunicación de dos adolescentes por chat, un fragmento de una carta familiar, los resultados de una encuesta de La Nación, un aviso clasificado de venta de departamentos, un chiste de Sendra, una serie de graffitis graciosos -con juegos de palabras-, un fragmento de una entrevista a una actriz, un fragmento de Romeo y Julieta de W. Shakespeare, una carta de lectores y un fragmento de un prospecto de medicamentos.)

Lectura

• Lectura de los textos.

Poslectura

• Comentario sobre rasgos comunes. Reflexiones sobre la utilidad de la lengua en diferentes circunstancias.
• Actividades:

a) Completá la siguiente tabla:

b) ¿Qué anticipaciones podés hacer a partir de estas líneas?
-"Manual práctico para no volver a subir de peso"
-"Identifican a cinco miembros de la barrabrava que generó disturbios el domingo"
-"Venga y pruebe"
-"La primavera besaba suavemente la arboleda"

c) Intentá escribir el horóscopo para esta semana correspondiente a tu propio signo.

DINÁMICAS DE CLASE

Las actividades de prelectura y lectura serán preponderantemente orales, implicando una participación activa del alumnado. La lectura estará a cargo del docente y de los alumnos de la clase. Las actividades de poslectura serán escritas y serán guiadas por el docente. Al finalizar se confeccionará grupalmente un cuadro resumen, siempre que se disponga del tiempo necesario (se adjunta prototipo).

RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS

En cuanto a los recursos materiales, se entregarán dos hojas que compendiarán distintos tipos de textos a cada alumno.
A los recursos humanos los constituyen: el alumnado y el docente.

EVALUACIÓN

La evaluación será integral, es decir, tendrá en cuenta lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esto significa que se evaluará la comprensión de conceptos; la capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos; la capacidad de análisis; las habilidades comunicativas y de interrelación personal para compartir experiencias y conocimientos; el desarrollo de los valores personales y sociales, como la responsabilidad, la cooperación, el respeto, la tolerancia.

BIBLIOGRAFÍA

-BALLANTI, Graciela et al. (2006). Lengua 9. Todos protagonistas. Buenos Aires, Santillana.
-COCHETTI, Stella Maris et al. (2001) Lengua y Literatura 9. Buenos Aires, Puerto de Palos.
-ROLANDO, Leticia Noemí et al. (2006) Lengua y Literatura 9. Buenos Aires, Kapelusz Norma.
-Periódicos y revistas varias.

Uso de imágenes:
Algunos de los textos presentados presentan imágenes, pero, de todas formas, la intención no es detenerse sobre ellas.
Bien podría pensarse en un cierre del tema con la presentación de una sugestiva imagen que los lleve a pensar en qué géneros discursivos podrían estar implicados en ella. Una imagen como la siguiente puede ser útil para tal fin:

Se les podría preguntar a los alumnos qué tipo de textos pueden surgir de este ambiente de trabajo. Deberán listar TODAS las posibilidades de textos y justificar por qué surgirían y cómo serían ellos.

Otra posibilidad podría ser mostrarles una caricatura como esta:

Esquema comunicativo